从“1”到“N” 一所乡镇幼儿园架起融合教育“彩虹桥”

水秀裙摆

14日上午，边城镇中心幼儿园的操场上，5岁“唐宝”小明（化名）正张开双臂追逐小伙伴。很难想象，半年前他还无法喊出“妈妈”，母亲一度为他“没学可上”发愁。而这个孩子，竟成了这所农村幼儿园打破教育边界的“钥匙”——从应对1个特殊需求孩子的手足无措，到构建覆盖N个潜在需求的温暖支持网，幼儿园用“一个都不能少”的信念，让“每个孩子都该在阳光下成长”的承诺落地生根。

今年9月，小明在母亲的陪伴下踏入幼儿园，此前因语言发育迟缓，他迟迟未能入学。对幼儿园而言，“唐宝”入学也是首次面临挑战：主园距离远、陈武分园无融合资源中心、教师缺乏特教经验，部分家长还心存担忧。“教育不该有门槛，每个孩子都有权利在阳光下成长。”园长夏金梅的话一锤定音，“不是孩子‘特殊’，是我们没准备好‘接纳’”，小明的入学难题就此成为幼儿园探索融合教育的起点。

为帮助小明适应，幼儿园专门腾出活动室打造“彩虹桥融合教室”：天蓝色感统训练垫铺满地面，触觉球、平衡木置于墙角，书架上摆放着《不一样也很棒》绘本与康复教玩具。这里不仅是小明的“专属训练室”，更成了所有孩子的“多元学习空间”，其他孩子跟着小明玩平衡游戏，在结构化教学中学会“耐心等待”，接纳差异的种子在心中悄然萌发。班级里的“我们都是好朋友”主题班会也发挥了“破冰”作用，老师通过绘本、“找不同”游戏和情景扮演，让孩子们明白“每个人的样子、本领都不一样，就像小花有红有黄，都很可爱”。渐渐地，天真热情的小明主动帮伙伴捡积木、用手势分享零食，成了班级“开心果”。

最初，面对蹲在地上不说话的小明，班主任颜老师急得直冒汗。为让教师们“接住”特殊需求孩子，夏园长与资源教师丁老师将零散特教知识整合为“融合教育必修课”，内容涵盖唐氏综合征孩子沟通特点、个性化活动设计、情绪问题处理技巧等，培训后还围绕小明开展“实战演练”。如今，丁老师手中厚厚的“融合教育手册”记满为小明设计的活动方案，教师们再遇特殊需求孩子，第一反应已从“能不能接”变成“怎么支持”，为1个孩子做的准备，逐渐长成服务N个孩子的“底气”。

在专业支持上，幼儿园构建起一张“联动网”：每月两次，句容市特殊教育学校特教老师上门，与园方共同制定小明的个别化教育计划（IEP），指导教师用“图片提示卡”“分段任务法”助力小明成长；“远程咨询群”让教师随时能连线特教专家，“1对1”精准指导转化为可复用的“N种特教支持方法”。此外，幼儿园还链接镇政府与爱心企业为小明争取康复资助，联合卫生院开展“融合教育+医疗”义诊，组织“家长沙龙”让小明妈妈分享心路历程，打消其他家长顾虑，“原来特殊孩子也能和大家一起开心上学”成为家长们的共识。

如今的边城镇中心幼儿园，“彩虹桥融合教室”里笑声不断，教师谈融合教育眼神笃定，周边村镇家长主动咨询特殊孩子入学事宜。这所农村幼儿园用实践证明，融合教育不是“额外负担”，而是让每个孩子发光的“土壤”；从1个孩子的需求出发，凭借“不放弃、不将就”的信念，能联动N方力量，走出农村融合教育可复制路径。

“未来，我们想把‘彩虹桥’的经验分享给更多农村园，让每个乡间的‘小明’，都能在幼儿园里笑着跑、自在长。”在夏园长的期许中，融合教育的种子已生根发芽，正朝着“每个孩子都能快乐成长”的方向，绽放更多温暖之花。